SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

              SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Tên nội dung Trang<br /> I. Phần mở đầu<br />      1. Lí do chọn đề tài 1<br />      2. Mục đích, nhiệm vụ 1<br />      3. Đối tượng nghiên cứu 2<br />      4. Phạm vi nghiên cứu 2<br />      5. Phương pháp nghiên cứu 2<br /> II. Phần nội dung<br />     1. Cơ sở lí luận 2<br />     2. Thực trạng  3<br />     3. Những giải pháp, biện pháp tiến hành 6<br />      3.1. Mục tiêu của giải pháp và biện pháp 6<br />      3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp  6<br />        3.2.1. Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng ..... 6<br />        3.2.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 7<br />        3.2.3. Bồi dưỡng kĩ năng sư phạm cho giáo viên ........... 9<br />        3.2.4. Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn 12<br />        3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá 13<br />        3.2.6. Nâng cao công tác tự học, tự rèn, tự sáng tạo 15<br />        3.2.7. Tăng cường công tác biểu dương, khen thưởng 15<br />    3.3. Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp  15<br />    3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 16<br />    3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu  16<br />   4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học …. 17<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị<br />     1. Kết luận  18<br />     2. Kiến nghị 19<br />      Tài liệu tham khảo  21<br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU  <br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           1    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br />  Như chúng ta biết, trường học là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục, là <br /> nơi tập hợp những người thực hiện nhiệm vụ dạy và học. Trong đó, giáo viên là  <br /> lực lượng chủ chốt có vai trò quan trọng và quyết định chất lượng của các hoạt <br /> động giáo dục ở nhà trường, là cầu nối học sinh với các lực lượng xã hội. Chất <br /> lượng dạy học và giáo dục của nhà trường phụ  thuộc vào trình độ  và khả  năng <br /> của đội ngũ giáo viên là chủ yếu. Muốn có trò giỏi thì phải có thầy giỏi. Để đáp <br /> ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện nay thì người thầy phải có đủ phẩm chất <br /> và năng lực. <br /> Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng  <br /> chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng dạy học trong nhà trường, bởi lẽ <br /> lao động sư  phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến <br /> thức sâu và toàn diện, luôn bổ  sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ  thuật sư <br /> phạm. Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động giảng dạy và hoạt động giáo dục <br /> đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng <br /> nâng cao trình độ lí luận và nghiệp vụ của giáo viên.<br /> Trong những năm gần đây, đội ngũ giáo viên của toàn tỉnh nói chung và <br /> huyện nhà nói riêng đã được đào tạo bài bản, số  giáo viên đạt trình độ  trên <br /> chuẩn ngày càng cao dẫn đến chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích  <br /> cực. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa, đội <br /> ngũ giáo viên cần có trình độ  chuyên môn, nghiệp vụ  sư  phạm vững vàng hơn; <br /> bản thân mỗi giáo viên cần phải nâng cao ý thức tự  học, tự  nghiên cứu, tự  rèn  <br /> luyện và lãnh đạo nhà trường thường xuyên có kế hoạch bồi dưỡng thì mới đáp <br /> ứng được. <br /> Là cán bộ  quản lý phụ  trách hoạt động chuyên môn, tôi luôn băn khoăn, <br /> trăn trở và xác định làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên  <br /> sẽ tạo nên sự  chuyển biến cao về chất lượng dạy và học cũng như  chất lượng <br /> giáo dục. Để giữ vững và phát huy những thành tích đã đạt được trong thời gian  <br /> qua, tiếp tục củng cố, hoàn thiện các tiêu chí để  tiến tới phấn đấu đạt trường  <br /> Chuẩn Quốc gia mức độ 2, tôi thấy cần phải nâng cao hơn nữa trình độ  nghiệp  <br /> vụ chuyên môn cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện  <br /> trong nhà trường. Vì vậy, tôi chọn đề  tài “Một số  kinh nghiệm bồi dưỡng năng <br /> lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên” .<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Giúp cho giáo viên có nhận thức đúng đắn về  công tác bồi dưỡng chuyên <br /> môn nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân và chất lượng giáo dục <br /> cho học sinh.<br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           2    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> Nghiên cứu thực trạng của đơn vị  và đưa ra một số  biện pháp về  bồi <br /> dưỡng<br /> chuyên môn cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại đơn vị, đáp  <br /> ứng nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường trước yêu cầu đổi mới hiện nay.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên  tại trường <br /> TH Trần Phú.<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Đội ngũ giáo viên và chất lượng học sinh trường TH Trần Phú từ năm học  <br /> 2013 ­ 2014 đến nay.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br /> ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế.<br /> ­ Phương pháp thống kê.<br /> ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Phải có đội ngũ giáo viên đủ về  <br /> số  lượng, giỏi về  chuyên môn, có tính nhân văn cao thì mới có chất lượng giáo  <br /> dục cao, tạo sự chuyển biến của đội ngũ giáo viên hiện nay mới đảm bảo thực  <br /> hiện nội dung và phương pháp giáo dục. Đây là vấn đề then chốt của sự nghiệp  <br /> giáo dục mà chúng ta phải trăn trở  vượt qua mọi khó khăn để  giải quyết cho  <br /> bằng được”.<br /> Thật vậy, đội ngũ cán bộ giáo viên là lực lượng quyết định sự nghiệp giáo <br /> dục đào tạo của đất nước. Chất lượng giáo dục của nhà trường cao hay thấp  <br /> phụ  thuộc rất lớn vào tay nghề  của giáo viên. Chính các thầy cô giáo mang lại  <br /> những giá trị cao quý nhất góp phần nâng cao chất lượng, bồi dưỡng nhân tài và <br /> hoàn thiện nhân cách người học sinh, từ đó tạo ra mọi giá trị khác cho cuộc sống <br /> của bản thân, gia đình và cộng đồng. <br /> Bất kỳ một nhà trường nào muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện <br /> đều phải chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn của đội <br /> ngũ giáo viên. Bởi, bồi dưỡng để  làm tăng thêm trình độ  hiện có về  kiến thức, <br /> kỹ  năng, thái độ  nhằm giúp cho giáo viên thực hiện công việc đạt kết quả  tốt  <br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           3    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> hơn. Đây là nhiệm vụ  cấp bách hàng đầu của ngành giáo dục nói chung và của  <br /> các trường Tiểu học nói riêng. Vì thế, công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ <br /> cần phải thực hiện một cách có tổ  chức, có kế  hoạch và luôn đổi mới cho phù  <br /> hợp với yêu cầu thực tiễn giúp nhà trường không chỉ  giải quyết những vấn đề <br /> hiện tại mà còn chuẩn bị đáp ứng những yêu cầu của tương lai. <br /> <br /> <br /> Hiện nay, toàn ngành đang tiếp tục thực hiện đổi mới chương trình giáo  <br /> dụcphổ  thông, vấn đề  nâng cao trình độ  lý luận chính trị  và trình độ  nghiệp vụ <br /> chuyên môn cho giáo viên ngày càng trở nên cấp bách. Có thực hiện tốt điều này <br /> thì chất lượng giáo dục mới được nâng cao. Chính vì vậy, người giáo viên phải  <br /> có đủ  trình độ  chuyên môn nghiệp vụ; có ý thức học tập, rèn luyện, bồi dưỡng  <br /> thường   xuyên   về   mọi   mặt;   linh   hoạt,   nhạy   bén   và   sáng   tạo   trong   đổi   mới <br /> phương pháp dạy học sao cho phù hợp với trình độ  và đối tượng học sinh. Để <br /> làm tốt những yêu cầu trên, đòi hỏi người lãnh đạo cần xác định cho mình một  <br /> hướng đi đúng đắn, biết xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thiết thực, biết lựa chọn  <br /> nội dung bồi dưỡng thích hợp để xây dựng được tập thể đội ngũ giáo viên vững  <br /> vàng tay nghề, có trách nhiệm với công việc, đáp ứng được các yêu cầu đổi mới <br /> hiện nay nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục tại đơn vị.<br /> 2. Thực trạng<br /> 2.1. Thuận lợi ­ khó khăn<br /> ­ Thuận lợi:<br /> Nhà trường được sự  quan tâm của các cấp  ủy Đảng, chính quyền địa  <br /> phương; sự chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo.<br /> Phòng và Sở  Giáo dục ­ Đào tạo thường xuyên tổ  chức các chuyên đề <br /> nhằm bồi dưỡng chuyên môn giáo viên.<br /> Đội ngũ cán bộ  quản lí, giáo viên, nhân viên đạt trình độ  trên chuẩn khá  <br /> cao (43/48 đồng chí, tỉ lệ 89,6%). Phần lớn các giáo viên có phẩm chất đạo đức <br /> tốt, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm; chấp hành nghiêm chỉnh chủ  trương, <br /> chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước và các quy định của ngành. Nhiều  <br /> giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, dày dặn kinh nghiệm trong công <br /> tác và năng động, sáng tạo trong dạy học.<br /> Nhà trường trang bị  đầy đủ  các loại sách, tài liệu tham khảo hướng dẫn  <br /> dạy học cũng như  thiết kế  bài giảng, tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều lựa <br /> chọn để nghiên cứu, học hỏi.<br /> <br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           4    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> Đã tạo được sự đồng thuận cao của Cha mẹ học sinh và nhân dân nên cơ <br /> sở vật chất trường lớp ngày càng khang trang.<br /> ­ Khó khăn:<br /> Khả  năng nhận thức của giáo viên không đồng đều, số  giáo viên trên 45 <br /> tuổi tương đối  đông (18 đồng chí)  nên khó khăn trong việc thực hiện đổi mới <br /> phương pháp, hình thức cũng như ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. <br /> Đơn vị  có hai điểm trường, phân hiệu Buôn Trấp có 100% học sinh là <br /> người dân tộc thiểu số tại chỗ, hoàn cảnh gia đình khó khăn, nhận thức của gia  <br /> đình, cộng đồng và khả năng tiếp thu của các em hạn chế. Vì thế, hàng năm tỉ lệ <br /> học sinh lưu ban tại phân hiệu còn nhiều.<br /> Công tác xã hội hóa giáo dục tại đơn vị  chưa phát huy tốt nên việc động  <br /> viên, khích lệ giáo viên, học sinh mới chỉ dừng lại ở mặt tinh thần là chủ yếu. <br /> Một số giáo viên đã ỷ lại, lệ thuộc vào tài liệu, không nghiên cứu, tìm tòi; <br /> thậm chí có giáo viên tải bải giảng trên mạng về  làm giáo án của mình không <br /> cần chỉnh sửa. Điều đó đã làm mai một năng lực chuyên môn, hiệu quả tiết dạy <br /> thấp, không phù hợp với thực tế của lớp, của trường.<br /> 2.2. Thành công ­ hạn chế<br /> ­ Thành công:<br /> Đội ngũ giáo viên ý thức được việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên <br /> môn là nhiệm vụ của mỗi cá nhân nên đa số giáo viên có ý thức tự học tự rèn tốt,  <br /> chủ động đổi mới các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, tham gia tích <br /> cực các phong trào mũi nhọn trong nhà trường. <br /> ­ Hạn chế:<br /> Một số giáo viên còn lúng túng trong vận dụng phương pháp và hình thức <br /> tổ  chức dạy học theo hướng đổi mới, việc học tập bồi dưỡng thường xuyên  <br /> theo các Mô­đun chưa thường xuyên và chưa hiệu quả.<br /> 2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu<br /> ­ Mặt mạnh:<br /> Nhiều giáo viên có chuyên môn vững vàng, hàng năm được Phòng Giáo  <br /> dục và Đào tạo điều động tham gia các phong trào mũi nhọn của ngành, như:  <br /> chuyên đề, tư vấn các nội dung chuyên môn, làm công tác thi giáo viên dạy giỏi  <br /> huyện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu dự thi các cấp,… Số  giáo viên và học  <br /> sinh tham gia các cuộc thi do Phòng và cấp trên tổ chức ngày càng tăng cả về số <br /> lượng và chất lượng.<br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           5    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> Trường có 06 giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lí và <br /> được bổ  nhiệm làm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường tiểu học trong <br /> huyện.<br /> ­ Mặt yếu:<br /> Một số  giáo  viên còn hạn chế  về  năng lực, về  kỹ  năng sư  phạm chưa <br /> mạnh dạn đổi mới và có suy nghĩ yên phận thủ thường.<br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> Trong những năm gần đây nhờ sự chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục và  <br /> Đào tạo, sự quan tâm phối hợp của địa phương và sự  chỉ đạo linh hoạt của cán <br /> bộ quản lí nhà trường, sự đoàn kết của nội bộ cao nên đã tạo điều kiện cho giáo <br /> viên có cơ hội thực hiện tốt công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn. Song việc  <br /> bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mang lại hiệu quả chưa cao bởi các nguyên <br /> nhân sau:<br /> ­ Khả  năng nhận thức của giáo viên không đồng đều; ý thức tự  giác của <br /> một số giáo viên chưa cao, chưa chịu khó rèn luyện và học hỏi kinh nghiệm, làm <br /> việc chưa đưa hết khả năng,…<br /> ­   Lãnh   đạo   nhà   trường   tuy   đã   nhận   thức   đúng   về   vấn   đề   bồi   dưỡng <br /> chuyên môn cho đội ngũ giáo viên song thực hiện chưa đúng quy trình, chưa có <br /> kế  hoạch cụ  thể, công việc đôi khi còn chồng chéo,  chưa mạnh dạn giao việc <br /> cho giáo viên để họ được độc lập sáng tạo thực hiện,...  nên chưa phát huy được <br /> tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên.<br /> Ngoài ra, việc bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên chưa thường xuyên, <br /> công tác biểu dương, khen thưởng chưa kịp thời, xây dựng lực lượng nòng cốt <br /> phối hợp trong các hoạt động còn mỏng.<br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng<br /> Trường Tiểu học Trần Phú nằm ngay trung tâm thị  trấn Buôn Trấp, trình <br /> độ dân trí cao. Cơ sở vật chất được trang bị tương đối đầy đủ, đáp ứng cho việc <br /> tổ chức các hình thức học tập phát huy tính tích cực của học sinh. <br /> Đội ngũ giáo viên trong trường cơ bản đủ về số lượng và cơ cấu đầy đủ <br /> các bộ  môn theo quy định cấp tiểu học. 100% giáo viên có trình độ  đạt chuẩn,  <br /> trong đó giáo viên trên chuẩn 37/39 đồng chí, đạt tỉ lệ 94,8%. Đội ngũ giáo viên  <br /> có năng lực chuyên môn tương đối đồng đều, vững vàng, nhiệt tình trong giảng  <br /> dạy và các hoạt động khác của nhà trường; luôn chủ động tìm tòi kiến thức qua  <br /> sách báo, mạng để phục vụ cho tiết dạy, nghiên cứu nhiều tài liệu, thiết kế bài <br /> dạy phù hợp với đối tượng học sinh. Toàn trường có  28/39  giáo viên đã từng <br /> tham gia dự thi và đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện. <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           6    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> 100% học sinh cư  trú tại địa bàn của nhà trường, các em đi học chuyên  <br /> cần, ý thức học tập tốt. Phần lớn cha mẹ  học sinh quan tâm và coi trọng đến  <br /> hoạt động học tập của con em mình nên việc nâng cao chất lượng giáo dục phần <br /> nào cũng thuận lợi hơn. <br /> Bên cạnh đó, trong địa bàn vẫn còn nhiều gia đình học sinh thuộc diện hộ <br /> nghèo, đời sống kinh tế  khó khăn, bố  mẹ  đi làm ăn xa ít quan tâm theo dõi đến <br /> việc học của con em mình. 100% học sinh tại phân hiệu Buôn Trấp là người dân <br /> tộc Ê­đê, phần lớn các em đọc chưa thông, viết chưa thạo tiếng Việt, kĩ năng  <br /> giao tiếp hạn chế  nên giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện đổi <br /> mới phương pháp, hình thức dạy học của bản thân. Một số em tại điểm trường <br /> chính, ý thức tự học, tự rèn chưa cao, sự quan tâm, phối hợp của gia đình và nhà  <br /> trường còn hạn chế nên giáo viên chưa phát huy đối đa năng lực chuyên môn của  <br /> bản thân.<br /> Đa số  giáo viên nữ, số  giáo viên có tuổi đời cao tương đối  đông; nhiều <br /> giáo<br /> viên vẫn thực hiện dạy học “đại trà” theo chuẩn kiến thức kĩ năng cho mọi đối <br /> tượng học sinh, chưa đáp  ứng việc dạy học theo nhu cầu của người học. Nội  <br /> dung chương trình, sách giáo khoa những năm gần đây có sự  điều chỉnh, việc  <br /> đánh giá xếp loại học sinh theo Thông tư 30 cũng hoàn toàn mới, phương pháp và <br /> hình thức tổ chức dạy học không còn cứng nhắc như trước, mức độ yêu cầu của <br /> mỗi tiết học ngày càng cao, ngoài chương trình chính khóa còn có phải thực hiện  <br /> nhiều nội dung tích hợp, lồng ghép,… Đây là những vấn đề khó khăn cơ bản mà  <br /> đội ngũ giáo viên không phải ai cũng thực hiện tốt, đòi hỏi mỗi giáo viên thường <br /> xuyên tự bồi dưỡng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ để điều chỉnh phương pháp  <br /> dạy của bản thân.  Hay nói cách khác,  giáo viên muốn tự  khẳng định mình thì <br /> không có con đường nào khác là phải cố gắng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao <br /> kiến thức, tay nghề. Vì vậy, là người cán bộ  quản lý phải tìm ra những biện  <br /> pháp thích hợp để bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tại đơn <br /> vị mình nhằm đáp  ứng yêu cầu đổi mới toàn diện đồng bộ  của ngành giáo dục  <br /> đặt ra hiện nay. <br /> 3. Giải pháp, biện pháp <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Các   giải   pháp,   biện  pháp   giúp   Lãnh   đạo  nhà   trường   có   kế   hoạch   bồi <br /> dưỡng năng lực giáo viên đạt hiệu quả; giáo viên nhận thức được tầm quan <br /> trọng của việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nâng cao ý thức tự học, tự rèn, <br /> tự sáng tạo; nâng cao chất lược giáo dục của đơn vị và tạo uy tín trong nhân dân.<br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           7    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> 3.2.1. Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng  <br /> lực chuyên môn giáo viên<br /> Công tác bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhằm giúp giáo viên <br /> có đủ năng lực thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông, nâng cao sự hiểu biết về <br /> các vấn đề  giáo dục. Xây dựng một đội ngũ giáo viên mạnh về  số  lượng và  <br /> vững về chất lượng để  có khả năng thực hiện nội dung giáo dục toàn diện của  <br /> nhà trường.  Phát huy tinh thần cộng tác và vai trò của tổ, nhóm chuyên môn, <br /> khuyến khích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích cực để  thực hiện tốt nhiệm vụ <br /> của mình. Đồng thời, nâng cao ý thức tự học và có khả năng tự đánh giá tốt hơn  <br /> khi họ có sự tiến bộ trong công việc. <br /> Để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên đạt kết quả tốt  <br /> thì lãnh đạo nhà trường cần : <br /> ­ Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, chính trị cho giáo viên:                   <br /> Tổ  chức học tập quán triệt các văn bản, chỉ  đạo đổi mới giáo dục phổ <br /> thông của nhà nước, của ngành; làm tốt công tác tuyên truyền vận động mọi lực <br /> lượng tham gia thực hiện đổi mới giáo dục phổ  thông. Tổ  chức tốt bồi dưỡng  <br /> thường xuyên từng chu kì cho toàn thể giáo viên. Nhà trường tạo mọi điều kiện <br /> thuận lợi cho đội ngũ giáo viên được tiếp xúc với các phương tiện thông tin đại <br /> chúng. Xây dựng một thư  viện trường học có đủ  các loại sách, tư  liệu tham <br /> khảo, các loại báo, tạp chí để  giáo viên tham khảo nhằm cập nhật thông tin và  <br /> mở rộng hiểu biết.<br /> ­ Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên: <br /> Đây là công việc hàng đầu; là công việc không thể  thiếu được trong suốt <br /> quá trình giảng dạy của họ. Giáo viên phải có chuyên môn vững vàng và sâu <br /> rộng. Muốn vậy, giáo viên phải bồi dưỡng những kiến thức cập nhật, nâng cao <br /> kiến thức và kỹ  năng để  có đủ  năng lực dạy tốt môn học mà mình được phân <br /> công. Đối với những giáo viên còn hạn chế về năng lực thì phải được bồi dưỡng <br /> để  đạt chuẩn theo quy định. Trên cơ  sở  đó giáo viên tự  rèn cho mình khả  năng <br /> thể hiện kỹ năng sư phạm nhuần nhuyễn. <br /> ­ Bồi dưỡng về năng lực công tác cho giáo viên: <br /> Năng lực công tác của giáo viên chỉ có thể có được trên cơ sở quá trình rèn <br /> luyện, học tập và rút kinh nghiệm không ngừng của bản thân và đồng nghiệp, <br /> bao gồm: kỹ năng tổ  chức hoạt động giảng dạy ­ giáo dục, kỹ  năng nhận thức  <br /> và giải quyết tình huống trong dạy học ­ giáo dục,... Để  giúp giáo viên có năng <br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           8    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> lực công tác vững vàng, nhà trường luôn tạo điều kiện bằng cách tin tưởng giao <br /> việc cho giáo viên để họ mạnh dạn và chủ động thực hiện. <br /> Từ những việc làm nói trên, người cán bộ quản lí phải kiên trì, luôn đi đầu  <br /> trong mọi hoạt động để  làm gương cho đội ngũ giáo viên và xác định đây là  <br /> nhiệm vụ  trọng tâm, chủ  yếu, phải làm. Cùng với sự  cộng tác của các thành <br /> viên, mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường giúp giáo viên  nhận thức đúng <br /> tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn và vai trò của <br /> người giáo viên trong giai đoạn mới. Vì vậy, cán bộ  quản lí cần lập kế  hoạch <br /> cụ  thể, xác định đúng yêu cầu, mục tiêu, nội dung, đối tượng và thời điểm bồi  <br /> dưỡng chuyên môn cho giáo viên sao cho phù hợp.<br /> 3.2.2.  Lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên<br /> Thực tế  cho thấy, trong một tập thể trường học, trình độ  chuyên môn và <br /> kĩ năng sư  phạm của đội ngũ giáo viên không đồng đều. Kiến thức học từ  các  <br /> trường đào tạo với việc giảng dạy thực tế  tại đơn vị  có phần khác biệt nhau. <br /> Phải qua một thời gian rèn luyện, trải nghiệm thì giáo viên mới tích lũy và nâng <br /> cao nghiệp vụ  sư  phạm cho bản thân. Vì thế,  bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là <br /> việc làm thường xuyên của các nhà trường và hàng năm Ban lãnh đạo là người <br /> chủ động lập kế hoạch cụ thể bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.<br /> Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được tiến hành các bước như sau:<br /> * Phân loại giáo viên: <br /> Để làm tốt điều này, trước hết Lãnh đạo nhà trường phải nắm rõ trình độ<br /> chuyên môn của giáo viên để  phân công, sắp xếp bố  trí chuyên môn giảng dạy  <br /> các khối lớp sao cho phù hợp điều kiện năng lực của từng giáo viên. <br /> Vào đầu năm học, căn cứ vào kết quả xếp loại chuyên môn của năm học  <br /> trước; trò chuyện, trao đổi, thăm dò qua đồng nghiệp, qua phụ  huynh học sinh; <br /> so sánh mức độ  tiến bộ  của giáo viên qua dự  giờ  một số  tiết để  xác định năng  <br /> lực giảng dạy, từ đó tiến hành phân loại chất lượng giáo viên. Việc làm này giúp <br /> người lãnh đạo thu thập thông tin một cách chính xác để có kế hoạch bồi dưỡng  <br /> phù hợp. <br /> Tại đơn vị tôi công tác, thông thường phân giáo viên thành 03 nhóm:<br /> + Nhóm 1: Các giáo viên cốt cán có năng lực chuyên môn vững vàng, có <br /> nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và bồi dưỡng đội ngũ, ý thức tiến thủ cao.<br /> Các giáo viên nhóm 1 thường được nhà trường cơ  cấu giữ  các chức vụ  <br /> kiêm nhiệm của tổ  chuyên môn hoặc thành viên các tổ  bồi dưỡng, tổ  tư  vấn  <br /> chuyên môn. <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           9    <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> + Nhóm 2: Các giáo viên có kinh nghiệm và năng lực chuyên môn song tuổi <br /> đời cao (trên 45 tuổi).<br /> + Nhóm 3: Các giáo viên còn hạn chế về  năng lực chuyên môn, ý thức tự <br /> học tự rèn chưa cao; giáo viên mới ra trường (công tác dưới 3 năm).<br /> Trong quá trình phân công chuyên môn, chúng tôi sắp xếp các “nhóm” giáo <br /> viên trên sao cho cân đối, hài hòa giữa các “tổ  chuyên môn” cả  về  độ  tuổi cũng <br /> như trình độ chuyên môn nghiệp vụ.<br /> *  Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng:<br /> Đầu năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho <br /> đội ngũ giáo viên với chiến lược trải dài trong cả năm học. Kế hoạch bồi dưỡng <br /> được cụ thể hóa trong kế hoạch tháng, kỳ, năm và đưa vào Nghị quyết Hội nghị <br /> Viên chức. <br /> Nhà trường phân công những giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng  <br /> kèm cặp giáo viên có năng lực giảng dạy hạn chế, giáo viên cốt cán kèm cặp các  <br /> giáo viên khác cùng tổ  để  đảm bảo tính kế  thừa liên tục. Đặc biệt quan tâm, <br /> nâng cao trình độ trên chuẩn đào tạo cho những giáo viên trẻ, có năng lực chuyên <br /> môn, bằng hình thức tạo điều kiện cho  giáo viên đi học các lớp trên chuẩn. <br /> Trong năm, nhà trường bố trí các giáo viên tham gia các lớp tập huấn, chuyên đề <br /> do Sở, Phòng GD&ĐT cũng như Cụm chuyên môn tổ chức; sau đó về triển khai  <br /> nhân rộng tại đơn vị. Tăng cường công tác dự  giờ  chéo khối để  tất cả  các giáo <br /> viên có thể tự tin dạy các khối lớp kế cận.<br /> * Thành lập hội đồng bồi dưỡng, tổ tư vấn:<br /> Để  công tác bồi dưỡng có chất lượng cao và mang tính trọng tâm thì đòi  <br /> hỏi nhà trường cần thành lập các Hội đồng bồi dưỡng, tổ tư vấn để giúp đỡ, hỗ <br /> trợ giáo viên hoặc học sinh về nội dung, phương pháp thực hiện. Trong đó:<br /> + Hội đồng bồi dưỡng: được thành lập khi có giáo viên và học sinh tham <br /> gia các cuộc thi của Phòng và cấp trên tổ chức.<br /> + Tổ  tư  vấn: được thành lập khi hoạt động chuyên môn có những nội <br /> dung mới ­ khó, chưa thống nhất trong quá trình thực hiện nhằm giám sát, kiểm  <br /> tra, trao<br /> đổi, tháo gỡ khó khăn để cùng nhau thực hiện tốt hơn.<br /> Đầu năm, bám  vào  nhiệm  vụ  của năm học, các  công văn, hướng  dẫn <br /> chuyên môn của Sở  và Phòng Giáo dục ­ Đào tạo, bản thân tôi tham mưu với  <br /> Hiệu trưởng thành lập các Hội đồng bồi dưỡng, tổ tư vấn chuyên môn để  thực <br /> <br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           10  <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> hiện tốt các phong trào mũi nhọn cũng như hoạt động chuyên môn. Sau đó, Hiệu  <br /> trưởng ra quyết định các Hội đồng bồi dưỡng, tổ tư vấn gồm các thành viên sau:<br /> Chủ tịch hội đồng bồi dưỡng (Tổ trưởng tổ tư vấn) : Hiệu trưởng<br /> Phó chủ tịch hội đồng bồi dưỡng (Tổ phó tổ tư vấn): Phó Hiệu trưởng<br /> Thành viên hội đồng bồi dưỡng (tổ tư vấn): Các tổ trưởng tổ chuyên môn  <br /> và một số giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện trở lên.<br /> Tại đơn vị TH Trần Phú, năm học 2015 ­ 2016 chúng tôi đã tiến hành thành  <br /> lập các hội đồng bồi dưỡng, tổ tư vấn sau:<br /> + Hội đồng bồi dưỡng: Hội đồng bồi dưỡng thi giáo viên dạy giỏi cấp <br /> huyện, Hội đồng bồi dưỡng thi viết chữ  đẹp, Hội đồng bồi dưỡng giải toán ­ <br /> tiếng Anh trên Internet, Hội đồng bồi dưỡng Giao lưu tiếng Việt của chúng em,<br /> …<br /> + Tổ tư vấn: Tổ tư vấn dạy học Tiếng Việt 1 – CGD, T ổ t ư v ấn d ạy h ọc  <br /> theo chương trình VNEN, Tổ tư vấn viết sáng kiến kinh nghiệm, Tổ tư vấn về <br /> kiểm tra, đánh giá học sinh theo TT30, Tổ  tư  vấn thực hiện tăng cường tiếng  <br /> Việt cho học sinh dân tộc thiểu số,...<br /> Hàng tháng, các thành viên trong Hội động bồi dưỡng hoặc Tổ tư vấn tiến <br /> hành dự giờ, trao đổi góp ý về những mặt mạnh, mặt yếu, chia sẻ kinh nghiệm  <br /> về cách khắc phục những mặt yếu đó. <br /> 3.2.3. Bồi dưỡng kĩ năng sư  phạm cho giáo viên thông qua nhiều hình  <br /> thức: <br /> Các phương pháp bồi dưỡng rất phong phú, đa dạng, mỗi phương thức <br /> đều có những ưu điểm, hạn chế  riêng, đòi hỏi những điều kiện thực hiện khác  <br /> nhau. <br /> Chọn những phương pháp nào tùy thuộc vào thực tiễn của nhà trường, <br /> nhưng để  bồi dưỡng giáo viên hiệu quả  và thiết thực các cán bộ  quản lý cần <br /> phải tích cực đổi mới cách làm. <br /> * Bồi dưỡng cách thiết kế bài dạy:<br />  Muốn tiết dạy thành công trước hết phải có công tác chuẩn bị, đầu tiên <br /> là lập kế  hoạch bài dạy. Việc lập kế  hoạch bài dạy trên cơ  sở  định hướng chỉ <br /> đạo Công văn 5842 của Bộ  GD&ĐT và theo tinh thần Hướng dẫn số   138/HD­<br /> SGD&ĐT ra ngày 09/2/2007 “Giáo án tinh gọn nhưng đầy đủ nội dung”. Giáo án <br /> thể hiện rõ các phần cơ bản như sau: <br /> <br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           11  <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> ­  Mục tiêu:  Nghiên cứu kỹ  nội dung, xác định mục tiêu phù hợp với đối <br /> tượng học sinh và đảm bảo sát với yêu cầu cơ bản về chuẩn kiến thức, kỹ năng <br /> các môn học, thái độ học tập của học sinh qua từng bài học. Điều chỉnh mục tiêu  <br /> ở sách giáo viên cho phù hợp với tình hình học sinh lớp mình.<br /> ­ Chuẩn bị đồ dùng dạy và học: Căn cứ vào nội dung từng bài, người soạn <br /> cần định hướng một số hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với từng học sinh, <br /> nhóm học sinh để  chuẩn bị  các thiết bị, đồ  dùng dạy của giáo viên và đồ  dùng <br /> học tập của học sinh. <br /> ­ Các hoạt động dạy và học: Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy <br /> đối với giáo viên, yêu cầu cần học đối với từng đối tượng học sinh, kể cả học  <br /> sinh cá biệt (nếu có). <br /> Từ  các định hướng trên, giáo viên lập kế  hoạch bài dạy một cách hợp lý. <br /> Quá trình thực hiện được sự  tiếp sức của các thành viên trong hội đồng bồi  <br /> dưỡng.<br /> * Bồi dưỡng đội ngũ thông qua thao giảng, hội giảng, chuyên đề, thi giáo <br /> viên dạy giỏi các cấp:<br /> ­ Hàng năm cứ  vào tháng 10, 11 nhà trường phát động thao giảng, Hội  <br /> giảng, thi giáo viên dạy giỏi  cấp trường. Mỗi giáo viên dạy 03 tiết/năm, trong <br /> đó: thao giảng 01 tiết, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường 2 tiết (01 tự chọn, 01  <br /> bắt buộc và chéo môn, chéo khối). Giáo viên cần nghiên cứu bài kĩ, làm đồ dùng <br /> dạy học bổ sung để phục vụ cho bài giảng của mình. Đây là cơ hội để mọi giáo  <br /> viên đều phải cố  gắng thể  hiện khả  năng của mình trước đồng nghiệp, đồng <br /> thời là dịp học tập kinh nghiệm, tự đối chiếu với bản thân, rút ra những điểm  <br /> mạnh cần phát huy, những điểm yếu cần khắc phục. Vì thế, chất lượng giảng <br /> dạy ngày càng được nâng lên rõ rệt. <br /> Xuất phát từ việc dự giờ được tiến hành có kế hoạch nên nhà trường đã  <br /> phát hiện ra những giáo viên có năng lực, chọn đi thi giáo viên dạy giỏi cấp <br /> huyện. Đồng thời cũng kịp thời tư  vấn, giúp đỡ  các giáo viên còn hạn chế  về <br /> năng lực vươn lên trong chuyên môn. <br /> ­ Căn cứ  vào kế  hoạch năm học và tình hình thực tiễn của đơn vị, nhà <br /> trường xây dựng chỉ tiêu mỗi khối tổ chức 1 ­ 2 chuyên đề/kì và giao quyền chủ <br /> động cho các tổ  chuyên môn lựa chọn nội dung chuyên đề  phù hợp với đặc thù  <br /> của khối. Trên cơ sở định hướng chung của nhà trường, các tổ tập trung chuyên  <br /> đề các nội dung mới, khó, những vấn đề trong dạy học giáo viên chưa hiểu, còn  <br /> băn khoăn trăn trở. Ngoài ra, các trường tiểu học trong Cụm chuyên môn phối  <br /> hợp với nhau chọn nội dung phù hợp với địa phương và đối tượng học sinh để <br /> <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           12  <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> thực hiện chuyên đề  cụm trường nhằm thống nhất cao trong quản lí, chỉ  đạo <br /> công tác chuyên môn.<br /> * Dự giờ, thăm lớp: <br /> Thăm lớp dự  giờ  là hoạt động mang tính chất thường xuyên của tất cả <br /> giáo viên. Qua dự giờ giúp người dự nhận thấy được ưu điểm của đồng nghiệp <br /> để học hỏi và những thiếu sót để tránh. <br /> Để   bồi   dưỡng   năng   lực   chuyên   môn   cho   giáo   viên,   đầu   năm   học   nhà <br /> trường lập kế hoạch thăm lớp dự giờ, quy định chung dự ít nhất 18 tiết/năm đối <br /> với các giáo viên có thời gian công tác từ  5 năm trở  lên và trên 25 tiết/năm đối <br /> với giáo viên mới ra trường. Hàng tháng, Lãnh đạo nhà trường cùng với khối <br /> trưởng chuyên môn hoặc các giáo viên trong tổ tiến hành luân phiên dự giờ dưới <br /> nhiều hình thức khác nhau như: dự giờ có báo trước, dự giờ đột xuất, dự hết tiết <br /> hoặc một hoạt động của tiết học theo hình thức cat­lats,… Trong quá trình dự <br /> giờ, chúng tôi quan tâm hướng dẫn cho giáo viên đạt được các yêu cầu sau:<br /> ­ Đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ năng cơ bản, chính xác.<br /> ­ Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp với đặc trưng  <br /> của bộ môn, phù hợp với bài dạy.<br /> ­ Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả cao nhất.<br /> ­ Phát huy tích cực, chủ  động, sáng tạo, hứng thú học tập của học sinh. <br /> Qua tiết dạy, học sinh phải được hướng dẫn kĩ năng thực hành, được liên hệ <br /> thực tế cuộc sống, được mở rộng kiến thức và tự rút ra bài học.<br />          ­ Quan tâm cả ba đối tượng học sinh, đặc biệt động viên, giúp đỡ kịp thời <br /> học sinh yếu không để  các em đứng bên lề  lớp học, đồng thời chú trọng phát <br /> huy năng lực học sinh năng khiếu đáp ứng theo “nhu cầu” của người học.<br />           ­ Tiết dạy phải được diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, học sinh thoải mái, tiếp <br /> thu kiến thức và biết vận dụng.<br /> ­ Tạo lập được mối quan hệ thầy ­ trò gần gũi và thân thiện.<br /> Sau khi dự giờ, người dự tự nhận xét ưu, khuyết điểm và góp ý cho người  <br /> dạy theo các tiêu chí đánh giá xếp loại đã quy định một cách chân tình, mang tính <br /> xây dựng, giúp người dạy phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh những mặt còn <br /> hạn chế của mình.<br /> Nhờ  việc dự  giờ  được tiến hành có kế  hoạch, thường xuyên nên đã bồi <br /> dưỡng được những giáo viên có chuyên môn giỏi, tham gia dự thi giáo viên dạy <br /> giỏi các cấp, đồng thời giúp đỡ các đồng chí giáo viên còn hạn chế về tay nghề <br /> vươn lên trong chuyên môn.<br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           13  <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> * Bồi dưỡng ­ kĩ năng dạy học trên lớp: <br /> Thông qua dự giờ, Hội đồng bồi dưỡng giúp đỡ  cho giáo viên về  kĩ năng <br /> dạy học trên lớp. Cụ thể:<br /> ­ Trên cơ  sở  dự  kiến trong bài soạn của mình, khi lên lớp giáo viên phải <br /> biết:  vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo đặc trưng từng bộ môn, lựa  <br /> chọn hình thức dạy học cho phù hợp theo đối tượng của lớp mình, sử  dụng đồ <br /> dùng dạy học hiệu quả,...<br /> ­ Trong tiết học, giáo viên luôn theo dõi, giám sát và thực hiện đánh giá <br /> học sinh kịp thời qua từng hoạt động học, ghi nhận những cố  gắng dù nhỏ  của <br /> học sinh. Khuyến khích động viên các em tham gia xây dựng bài, tự  tìm tòi, tự <br /> chiếm lĩnh kiến thức, tự  đánh giá mức độ  đạt được và chú trọng rèn luyện kỹ <br /> năng sống cho các em. <br /> 3.2.4. Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn<br /> Tổ  chuyên môn là một bộ  phận thực thi trực tiếp nhiệm vụ  dạy học và <br /> giáo dục học sinh, là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên nâng <br /> cao năng lực chuyên môn nói chung và thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp <br /> dạy học, kiểm tra đánh giá nói riêng. Đồng thời, tổ chuyên môn là nơi phát hiện <br /> ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn của từng giáo viên trong  <br /> quá trình giảng dạy và giáo dục. <br /> Sinh hoạt tổ  chuyên môn là hoạt động chia sẻ  giữa các đồng nghiệp về <br /> chuyên môn, là môi trường tốt nhất cho những giáo viên còn hạn chế  về  năng  <br /> lực và chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy, nhất là giáo viên tập sự  có dịp để <br /> trao đổi, học tập kinh nghiệm, nâng cao trình độ tay nghề. <br /> Quy định tổ  chuyên môn sinh hoạt: ít nhất 2 lần/tháng. Mỗi tháng Lãnh <br /> đạo nhà trường duyệt kế hoạch của tổ để chỉ đạo tổ sinh hoạt có hiệu quả.<br /> Để hoạt động của tổ chuyên môn phát huy hiệu quả cần thực hiện tốt các  <br /> yêu cầu sau : <br /> Một là, chọn tổ trưởng chuyên môn.<br /> Tổ  trưởng tổ  chuyên môn là người “cứng” về  chuyên môn, có uy tín với <br /> đồng nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc và có khả  năng lãnh <br /> đạo tổ của mình. Những vấn đề gì ngoài khả năng giải quyết của tổ, tổ trưởng  <br /> sẽ kiến nghị với Ban Giám hiệu để tìm biện pháp giải quyết kịp thời.<br /> Trong sinh hoạt tổ  chuyên môn, khối trưởng triển khai kế  hoạch hoạt  <br /> động năm, kì, tháng, tuần của tổ; phân công từng tổ  viên thực hiện các chuyên <br /> đề, sắp xếp thời gian để  các thành viên trong tổ  đi dự  giờ, dự  chuyên đề. Tổ <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           14  <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> chức thảo luận  rút kinh nghiệm, đi đến thống nhất về hướng lựa chọn phương  <br /> pháp giảng dạy, các hình thức tổ  chức dạy học, cách sử  dụng đồ  dùng trực  <br /> quan… phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng bài, từng giai đoạn của tiết  <br /> học.<br /> Hai là, thay đổi nhận thức về sinh hoạt tổ chuyên môn. <br /> Trước đây, nội dung sinh hoạt tổ  chuyên môn chủ  yếu được thực hiện  <br /> theo<br /> lối truyền thống, cụ thể:<br /> + Đầu năm, xây dựng kế  hoạch năm ­ kì; thảo luận một số  vấn đề  theo <br /> yêu cầu của nhà trường (như: Dự thảo kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, <br /> Phương hướng Hội nghị, chỉ tiêu thi đua của trường, góp ý nhiệm vụ  năm học  <br /> của Ngành,…).<br /> + Hàng tháng: Họp đánh giá công tác chuyên môn tháng qua, triển khai  <br /> công tác tháng tới; tổ chức một số chuyên đề,.... <br /> Để   đáp  ứng yêu cầu  đổi mới dạy học hiện nay, ngoài cách sinh hoạt <br /> truyền thống, tổ chuyên môn cần đi sâu vào việc trao đổi, thảo luận những vấn  <br /> đề  mà tổ  viên còn lúng túng, những nội dung “mới” về  chuyên môn nhằm chia  <br /> sẻ  kinh nghiệm, tháo gỡ  khó khăn và khắc phục những hạn chế  trong quá trình <br /> giảng dạy.<br /> Ví dụ: Thông tư  30/BGDĐT về  Hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh <br /> tiểu học có hiệu lực từ  ngày 28/8/2015 và đưa vào thực hiện đại trà tại các <br /> trường học chính thức bắt đầu ngày 15/10/2015. Đây là nội dung mới và là điểm  <br /> “nóng” của toàn xã hội. Mặc dù đã được tập huấn nhiều lần song không phải  <br /> giáo viên nào cũng hiểu và thực hiện đúng tinh thần của Thông tư. Thời gian đầu  <br /> mới thực hiện, giáo viên lúng túng, áp lực, thậm chí có những ý kiến bình luận,  <br /> phản hồi mang tính không tích cực. Là cán bộ quản lí phụ trách công tác chuyên <br /> môn, bản thân đã chỉ  đạo các tổ  trưởng tổ  chức các chuyên đề  về  cách ghi lời <br /> nhận xét trong vở (sản phẩm) học sinh, cách tư  vấn bằng lời trực tiếp với học  <br /> sinh trong mỗi hoạt  động học, cách ghi lời nhận xét trong sổ  Theo dõi chất <br /> lượng và Học bạ,… nhằm trao đổi, đưa ra các giải pháp thích hợp để thực hiện  <br /> kiểm tra, đánh giá học sinh một<br /> cách nhẹ nhàng và hiệu quả.<br /> Ba là, phát huy vai trò của các giáo viên đầu đàn trong tổ chuyên môn.<br /> Mỗi tổ  chuyên môn đều có những giáo viên đầu đàn, như: giáo viên lớn  <br /> tuổi sẽ  có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác chủ  nhiệm lớp; giáo <br /> viên dạy giỏi cấp huyện ­ tỉnh sẽ có năng lực chuyên môn vững vàng và có kinh <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           15  <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> nghiệm bồi dưỡng học sinh năng khiếu tham gia các phong trào mũi nhọn,... Bộ <br /> phận giáo viên này là đầu tàu, dẫn dắt tổ  chuyên môn thực hiện tốt các nhiệm  <br /> vụ chuyên môn nói chung, là cánh tay nối dài của tổ  trưởng tổ  chuyên môn khi <br /> tham gia các hoạt động của nhà trường giao. Vì vậy, nhà trường phối hợp với  <br /> các tổ khối trưởng, đoàn thể phát huy vai trò của các giáo viên đầu đàn nhằm bồi  <br /> dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên một cách nhanh nhất.<br /> 3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá<br /> Kiểm tra, đánh giá nhằm giúp giáo viên phát huy ưu điểm, khắc phục tồn <br /> tại. Trong quá trình kiểm tra, người kiểm tra phải chỉ  ra được  ưu điểm, mặt  <br /> mạnh, đồng thời nêu cụ thể những điểm yếu, tồn tại của người được kiểm tra <br /> nhằm từng bước giúp họ  khắc phục; tránh tư  tưởng cào bằng làm nhụt ý chí  <br /> phấn đấu và ý thức trách nhiệm của những giáo viên có năng lực.<br /> Ngay từ  đầu năm học, Hiệu trưởng xây dựng kế  hoạch kiểm tra nội bộ <br /> trường học quy định nội dung, hình thức, thời gian cụ thể ; phân công thành phần <br /> kiểm tra và tổ  chức thực hiện thường xuyên theo kế  hoạch. Sau đó triển khai <br /> đến từng đoàn thể, bộ  phận có liên quan để  cùng nhau thực hiện.  Việc chỉ đạo <br /> bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ  cho giáo viên được tiến hành theo kế  hoạch <br /> cụ thể, chi tiết, khoa học có phân công nhiệm vụ rõ ràng. Cần linh hoạt các hình <br /> thức kiểm tra, như: kiểm tra theo định kì, kiểm tra đột xuất, tiến hành khảo sát <br /> chất lượng, phỏng vấn nhanh,... Riêng đối với những giáo viên ý thức chưa cao, <br /> nhà trường hoặc tổ  khối trưởng thường xuyên kiểm tra đột xuất nhằm rèn cho <br /> họ tính tự giác trong mọi trường hợp. <br /> Thông qua kế hoạch giảng dạy, giáo án, dự giờ, hồ sơ sổ sách, xem vở ghi  <br /> của học sinh,… để đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên. Kịp thời nhắc <br /> nhở, sửa chữa, bổ  sung những thiếu sót của giáo viên khi thực hiện quy chế <br /> chuyên môn hàng tuần, hàng tháng nhằm từng bước  bồi dưỡng  chuyên môn <br /> nghiệp vụ cho giáo viên. <br /> Ví dụ:<br /> ­ Khi kiểm tra công tác soạn giảng: cần quan tâm từ  việc xác định mục  <br /> tiêu của bài dạy, công tác chuẩn bị đồ dùng, phương tiện đến nội dung của từng  <br /> hoạt động. Hệ thống câu hỏi và bài tập phải có sự phân hóa; thể hiện rõ các hình <br /> thức dạy học (cá nhân, thảo luận nhóm đôi ­ nhóm lớn, trò chơi học tập,...) sao  <br /> cho phù hợp với đối tượng học sinh và không gian lớp học. Trình bày đầy đủ các  <br /> cột mục, câu lệnh của giáo viên và dự kiến phần trả lời của học sinh phải tương  <br /> ứng nhau đảm bảo bài soạn tinh gọn song đầy đủ  nội dung. Tránh tình trạng  <br /> giáo viên tải bài soạn từ mạng Internet để đối phó, giáo án chỉ đưa ra một sườn <br /> chung chung không có nội dung, phương pháp và hình thức dạy học không phù <br /> <br />              Đinh Thị Minh Phượng ­ Trường Tiểu học Trần Phú                                           16  <br />               SKKN: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> hợp với thực tế, nhiều phông chữ, kiểu chữ,.... Khi kiểm tra gặp những trường <br /> hợp trên, nhắc nhở và yêu cầu giáo viên soạn lại nhằm giúp họ chú trọng và đầu <br /> tư vào công tác soạn giảng của mình.<br /> ­ Kiểm tra chất lượng dạy học: Thông qua dự giờ, người dự cần quan sát  <br /> kĩ hoạt động giữa thầy ­ trò như thế nào ? Việc sử dụng phương pháp, hình thức  <br /> dạy học theo hướng đổi mới ra sao? Đã quan tâm các đối tượng học sinh chưa ? <br /> Kịp thời động viên, giúp đỡ học sinh hoặc chú trọng phát huy năng lực học sinh <br /> năng khiếu chưa ? Tiết dạy diễn ra có tự  nhiên không ? Việc vận dụng kiến <br /> thức vào thực hành như thế nào ? ...<br /> ­ Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: thông qua từng loại sổ sách, người kiểm tra  <br /> có thể đánh giá được sự đầu tư của giáo viên từ khâu sắp xếp, trình bày văn bản, <br /> cách ghi chép đến nội dung, chất lượng các loại hồ sơ.<br /> ­ Kiểm tra công tác tự  học, tự  rèn: thông qua hồ  sơ, thông qua việc cập  <br /> nhật thông tin bài giảng, bằng quan sát, đánh giá hàng ngày…<br /> Để  công tác kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả  và có ý nghĩa thiết thực, sau <br /> mỗi lần kiểm tra, các thành viên kiểm tra và được kiểm tra cùng ngồi lại với  <br /> nhau trao đổi, chia sẻ, góp ý trực tiếp trên tinh thần xây dựng. Đồng thời chú <br /> trọng việc khắc phục sau kiểm tra; nghĩa là, lần kiểm tra tiếp theo, trước khi <br /> kiểm tra các nội dung mới, tiền hành kiểm tra lại việc khắc phục những thiếu  <br /> sót đã góp ý lần trước. Nếu thấy chưa chỉnh sửa, tiếp tục góp ý và đề nghị khắc  <br /> phục. <br /> 3.2.6. Nâng cao công tác tự học, tự rèn, tự sáng tạo: <br /> Thực tế