SKKN: Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan

A.MỞ ĐẦU:<br /> <br /> 1/ Lí do chọn đề tài:<br /> *Như chúng ta đã biết, công cuộc đổi mới kinh tế xã hội đang diễn ra từng <br /> ngày, từng giờ  trên khắp đất nước. Nó đòi hỏi phải có những lớp người lao  <br /> động mới, có bản lĩnh, có năng lực, chủ  động sáng tạo. Dám nghĩ dám làm <br /> thích  ứng được với thực tiễn xã hội luôn thay đổi và phát triển. Nhu cầu này  <br /> đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự thay đổi cho phù hợp với tình hình đất nước.  <br /> Và thực sự ngành giáo dục đã từng bước thay đổi, thể  hiện qua việc xác định <br /> mục đích giáo dục đào tạo, hay nói đúng hơn là phát triển toàn diện về  nhân  <br /> cách con người thể hiện qua hai mặt là : “Tài và Đức”.<br /> Dù ở xã hội nào thì cái đức vẫn luôn được coi trọng vì: Cái đức là gốc, cái <br /> tài là sự  biểu hiện của cái đức. Vì vậy việc giáo dục cái đức cho học sinh là <br /> một yêu cầu quan trọng, đang trở  thành một vấn đề  bức xúc mà xã hội quan <br /> tâm. Tình trạng này không chỉ xuất hiện ngoài xã hội mà còn len lỏi vào trong <br /> cả  trường học. Biểu hiện rõ nhất là trong các lớp học vẫn còn có những học <br /> sinh chưa ngoan, yếu kém về đạo đức. Cũng chính vì sự chưa ngoan đó mà dẫn <br /> đến tình trạng học lực yếu, học lực kém, làm ảnh hưởng không ít đến những <br /> thành viên khác trong lớp học.<br /> Là người làm công tác giáo dục có nhiệm vụ  nâng đỡ  và uốn nắn để  giúp <br /> học sinh có sự  phát triển đúng đắn về  nhân cách, về  đạo đức nhằm giúp các  <br /> em có điều kiện gần gũi nhau, thường xuyên trao đổi động viên uốn nắn kịp <br /> thời tiến bộ qua từng ngày.<br /> ­Mặt  khác  trong  những  năm  qua  các  mặt  hoạt  động  Đội  và  phong  trào <br /> Thanh thiếu nhi của Liên Đội Trường Tiểu học Cẩm Long luôn đạt được <br /> những thành tích rất xuất sắc. Bên cạnh việc đạt được thứ hạng cao trong các <br /> hội thi do Hội đồng Đội tỉnh, Hội đồng Đội huyện và Hội đồng Đội xã tổ <br /> chức thì việc thực hiện nội qui, nề nếp của học sinh từng bước được thay đổi  <br /> theo chiều hướng tích cực hơn. Các em học sinh đã ngày càng ý thức hơn, chấp  <br /> hành tốt hơn các nội qui, qui định của nhà trường cũng như Liên đội.<br /> <br /> <br /> <br /> ­Trong việc thực hiện các nề  nếp, việc tham gia thực hiện các phong trào <br /> do Liên đội cũng như nhà trường phát động trong học sinh, nhà trường và Liên <br /> đội luôn quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan từ <br /> <br /> 1<br /> những việc làm đơn giản như: Đi thưa về trình, biết chào hỏi lễ phép với ông  <br /> bà, cha mẹ, với thầy cô và người lớn…<br /> ­Qua công tác giáo dục tư  tưởng, tổ  chức tổ  chức các hoạt động theo chủ <br /> điểm như: Nhớ ơn thầy cô giáo, yêu quí mẹ và cô, giữ gìn văn hoá dân tộc…,  <br /> Nhà trường và Liên đội thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá tuyên dương­<br /> phê bình. Từng ngày các em sẽ ý thức được việc biết vâng lời ông bà, cha mẹ, <br /> thầy cô<br /> ­Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh cá biệt, thiếu ý thức, thiếu sự quan tâm  <br /> của cha mẹ, lại thường hay giao du với các phần tử xấu ngoài xã hội dẫn đến  <br /> việc các em thiếu lễ  phép với người lớn, không vâng lới thầy cô, cha mẹ…<br /> v..v. Nhằm khắc phục tình trạng trên tôi chọn đề tài: “ Tìm hiểu việc giáo dục <br /> đạo đức cho học sinh chưa ngoan” để nghiên cứu thực hiện trong năm học này.<br /> 2/Đối tượng nghiên cứu:<br /> ­Đội viên khối 4 và khối 5          <br /> ­Hướng dẫn học sinh có thói quen đi thưa về  trình, biết lễ phép với người <br /> lớn, biết vâng lời ông bà, cha mẹ, thầy cô. Không nói tục, chửi thề… <br /> 3/Phạm vi nghiên cứu:<br /> ­Vì đây là đề  tài khá nhạy cảm, gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện,  <br /> sử  dụng các phương pháp nghiên cứu và được thực hiện lần đầu tiên tại đơn <br /> vị. Nên việc nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh  <br /> chưa ngoan” chỉ giới hạn trong phạm vi lớp 5B.<br /> 4/Phương pháp nghiên cứu:<br /> ­Phương pháp khảo sát­quan sát.<br /> ­Phương pháp kiểm tra­đánh giá.<br /> ­Phương pháp trò chuyện.<br /> ­Tổ chức các hoạt động thi đua, tuyên dương, khen thưởng.<br /> *Trên đây là một số  phương pháp tiêu biểu mà tôi đã áp dụng trong đề  tài <br /> này. Vì mỗi phương pháp điều có cái hay trong quá trình áp dụng thực hiện. <br /> Nếu chúng ta áp dụng đúng phương pháp trong từng thời điểm thích hợp thì  <br /> hiệu quả đạt được rất tốt trong việc thực hiện đề tài: “Tìm hiểu việc giáo dục  <br /> đạo đức cho học sinh chưa ngoan”<br /> <br /> B.NỘI DUNG:<br /> <br /> 1/Cơ sở lí luận:<br /> *Một số khái niệm có liên quan đến đề tài:<br /> a/Giáo dục là gì:<br /> <br /> <br /> 2<br />  ­ Theo nghĩa rộng, giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển  <br /> nhân cách dưới  ảnh hưởng của tất cả  các hoạt động từ    bên ngoài: Từ  nhà <br /> trường, gia đình , xã hội, từ môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo.<br /> ­ Theo nghĩa hẹp: Giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển <br /> nhân cách người được giáo dục dưới quan hệ  của những tác động sư  phạm <br /> nhà trường, liên quan đến các mặt giáo dục, đức dục, mỹ dục, thể dục và giáo  <br /> dục lao động.<br /> b/Đạo đức là gì:<br /> Đạo đức là một bộ phận của hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những qui  <br /> tắc, nguyên tắc chuẩn mực xã hội. Nhờ  đó con người tự  giác điều chỉnh các <br /> hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, với hạnh phúc của bản thân của <br /> cộng đồng và sự  tiến bộ  xã hội trong mới quan hệ  giữa con người với con  <br /> người, giữa cá nhân với xã hội.<br /> c/Thế nào là học sinh chưa ngoan và dấu hiệu của học sinh chưa ngoan:<br /> ­Học sinh chưa ngoan là hậu quả  của sự  phá vỡ  những mối liên hệ  bình  <br /> thường  của   học   sinh   với  gia   đình,  nhà   trường  và   xã  hội.   Trong  ngôn   ngữ <br /> thường ngày trẻ chưa ngoan còn được gọi là trẻ “khó dạy”, “ Chậm tiến”…<br /> *Những dấu hiệu của học sinh chưa ngoan: <br /> ­ Tính mâu thuẩn trong hành vi do những mâu thuẩn trong sự phát triển nhân <br /> cách tạo nên. Trí tuệ  phát triển nhưng tình cảm hầu như  không phát triển,  <br /> hoặc ngược lại. Hay tầm hiểu biết rất hạn chế nhưng kinh nghi ệm x ấu trong  <br /> cuộc sống hàng ngày lại phong phú.<br /> ­ Thái độ xung đột kéo dài đối với những người xung quanh.<br /> ­ Lập trường sống ít kỹ.<br /> ­ Tính không  ổn định của các hứng thú, nguyện vọng lúc thế  này, lúc thế <br /> khác.<br /> ­ Luôn chống đối các tác động giáo dục.<br /> 2/Cơ sở thực tiễn:<br /> ­Đối với học sinh trong quá trình hình thành thì trường học chính là nơi các <br /> em chính thức được học tập và rèn luyện một cách nghiêm túc nhất. Bước vào <br /> trường học mỗi học sinh được tạo ra cơ hội để tiếp thu giáo dục, ý thức đầy  <br /> đủ về nghĩa vụ, trách nhiệm đối với toàn bộ các hoạt động học tập rèn luyện <br /> của mình.<br /> ­Trong môi trường, mới các em tiếp thu và hình thành các quan hệ xã hội đa  <br /> dạng, nhất là với bạn bè xung quanh và được phát triển có định hướng rõ ràng. <br /> Song, bên cạnh đó các em hầu như chưa thật sự nổ lực, phấn đấu để trở thành <br /> người học sinh toàn diện, mà bên cạnh những cái hay, cái đẹp, vẫn còn tồn tại <br /> những cái xấu, cái chưa hoàn hảo. Hay nói cách khác học sinh khá giỏi về học <br /> lực, tốt về  đạo đức rất nhiều nhưng học sinh yếu về  học lực, có đạo đức <br /> 3<br /> chưa tốt vẫn còn. Hầu như các em có đạo đức không tốt là những học sinh có <br /> hành vi đạo đức xuất phát từ những động cơ xấu, không theo một chuẩn mực  <br /> đạo đức nào.<br /> ­Như  đã nói  ở  trên, những học sinh cá biệt chưa ngoan có tầm hiểu biết  <br /> hạn chế  nhưng kinh nghiệm “xấu” trong cuộc sống hàng ngày lại rất phong <br /> phú, có thái độ  xung đột kéo dài đối với những người xung quanh, lập trường  <br /> sống ít kỷ, luôn chống đối các tác động giáo dục. Các em thường lập thành <br /> một nhóm riêng không thích hoà đồng với mọi người, dửng dưng trước mọi  <br /> hoạt động của lớp, của trường. Nhìn chung những học sinh này thường có <br /> những hành vi không tốt với mọi người như: Quậy phá, chọc ghẹo bạn bè, <br /> hổn hào với thầy cô, thích nghỉ  học, không tuân theo nội qui của trường, của  <br /> lớp, thậm chí đánh nhau với bạn bè…và còn rất nhiều những thói hư  tật xấu  <br /> khác.<br /> ­Theo tôi những hành động trên là những hành động có ý thức, nhưng do <br /> nhận thức bị sai lệch. Vì thế trách nhiệm của người thầy không kém <br /> phần quan trọng, nên xem việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chưa  <br /> ngoan là công việc quan trọng. Muốn thực hiện tốt việc này đòi hỏi <br /> người thầy phải kiên trì, bền bỉ, khéo léo để  từng bước uốn nắn giúp đỡ  cho <br /> các em trở thành một học sinh ngoan, có tư cách, có đạo đức tốt.<br /> Vì vậy điểm tựa vững chắt nhất của các em là gia đình và nhà trường, trong  <br /> đó đặc biệt quan trọng là giáo viên chủ nhiệm.<br /> 3/Nội dung vấn đề:<br /> a/Vấn đề đặt ra: Những nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan và <br /> tác hại.<br /> *Nguyên nhân:<br /> ­Do tính hiếu động, sự  lôi kéo của bạn bè xấu, sự  thiếu quan tâm của gia  <br /> đình, nhà trường và xã hội. Vô tình đã thu hút các em vào những việc làm <br /> không tốt, các em thường tỏ ra chai lì, không cảm thấy xấu hổ khi bị phê bình, <br /> có phản ứng gay gắt, không lành mạnh… Những học sinh này thường biện hộ <br /> cho hành vi sai lệch của mình. Các em thường lừa dối cha mẹ, thầy cô, các em <br /> thường đánh nhau trong và ngoài nhà trường. Bắt chước những thói hư tật xấu <br /> của bạn bè xấu. Do đó sẽ  dẫn đến tình trạng phạm pháp  ở  lứa tuổi thanh <br /> thiếu niên ngày càng tăng.<br /> *Tác hại:<br /> Việc học sinh chưa ngoan sẽ gây nhiều tác hại:<br /> ­Đối với xã hội: Làm xã hội chậm phát triển, mất trật tự xã hội.<br /> ­Đối với gia đình: Những học sinh này là mối lo ngại lớn,  ảnh hưởng đến  <br /> các thành viên còn lại trong gia đình. Nói chung những em này luôn mang đến <br /> cho gia đình nhiều phiền toái.<br /> 4<br />  ­Đối với nhà trường: Gây trở ngại lớn đến nề nếp, chất lượng, nội qui của <br /> lớp. Làm  ảnh hưởng đến phong trào thi đua của lớp, thậm chí còn để  lại tai <br /> tiếng cho trường, cho lớp.<br /> ­Đối với tập thể  bạn bè: Các em này thường lôi kéo bạn bè tiêm nhiễm <br /> những thói hư tật xấu của mình, gây ảnh hưởng lớn đến gia đình, nhà trường  <br /> và xã hội.<br /> ­Đối vời giáo viên: Luôn phải bận tâm với những phần tử  hư  hỏng này,  <br /> phải luôn tìm ra biện pháp phù hợp để hướng thiện cho các em, nó còn gây ảnh <br /> hưởng đến việc đánh giá xếp loại thi đua của giáo viên.<br /> ­Đối với bản thân: Các em này sẽ  bị   ảnh hưởng lớn đến việc học tập, sự <br /> tiến thân của các em sau này.<br /> b/Tiến trình thực hiện <br /> *Khái quát về  thành tích học tập và các hoạt động hàng ngày của lớp 5B <br /> thông qua việc sử dụng các phương pháp đã nêu ở phần I để tiến hành nghiên <br /> cứu.<br /> +Đọc tài liệu, tham khảo sách báo. Cụ thể: <br /> ­Giáo trình tâm lí học Đại cương ( Huế 2001).<br /> ­Giáo trình giáo dục học tiểu học I ( NXB Đà Nẵng ) và các tài liệu đề <br /> cương bài giảng tâm lí học, giáo dục học của trường Cao đẳng sư  phạm Tây <br /> Ninh.<br /> +Phương pháp trao đổi­trò chuyện:<br /> ­Tìm hiểu trực tiếp 3 học sinh được nghiên cứu để nắm bắt được những <br /> thông tin cần thiết phục vụ cho nghiên cứu.<br /> ­Tiếp xúc gia đình của các em để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến những <br /> biểu hiện chưa ngoan ở các em, từ đó có hướng giúp đỡ các em vươn lên.<br /> +Phương pháp quan sát: <br /> ­Thông qua hoạt động học tập, vui chơi. Người giáo viên nắm rõ hơn <br /> những biểu hiện hành vi đạo đức của các em. Qua đó làm cơ  sở  phục vụ  cho <br /> việc nghiên cứu.<br /> *Những   nguyên   nhân   chủ   yếu   dẫn   đến   việc   có   những   biểu   hiện   chưa <br /> ngoan về đạo đức ở các em, sau khi tìm hiểu:<br /> +Đối với gia đình: <br /> ­Do mãi lo việc kinh tế  không chú trọng đến việc giáo dục con em, bỏ <br /> phế cho nhà trường.<br /> ­Gia đình thường có những xung đột,  ảnh hưởng đến việc phát triển cân <br /> bằng về tâm sinh lí ở các em.<br /> +Đối với nhà trường: <br /> ­Chú trọng nhiều hơn việc cung cấp những tri thức về  chuẩn mực đạo  <br /> đức giúp học sinh hiểu rỏ thế nào là hành vi đạo đức tốt, thế nào là chưa tốt.<br /> 5<br />  +Đối với xã hội:<br /> ­Còn tồn tại nhiều điều xấu ảnh hưởng đến hành vi đạo đức của các em.<br /> ­Văn hoá phẩm đồi truỵ, phim bạo lực, trò chơi bạo lực trên các bộ  phim  <br /> nước ngoài, các trò chơi trên vi tính…ảnh hưởng rất nhiều đến việc phát triển <br /> và hình thành nhân cách, hành vi đạo đức xấu ở các em.<br /> c/Biệnpháp khắc phục:<br /> ­Về  phía nhà trường: Cần có những biện pháp giáo dục áp dụng với từng <br /> đối tượng học sinh. Phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tạo  <br /> nhiều sân chơi lành mạnh, hình thành thói quen ở các em “Mình vì mọi người, <br /> mọi người vì mình”. Giáo dục các em tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái <br /> thông qua các hoạt động từ  thiện, các hoạt động giúp đở  bạn nghèo… do nhà <br /> trường và Liên đội phát động. Qua đó có thể  giáo dục các em tinh thần “ Lá  <br /> lành đùm lá rách” “ Một miếng khi đói bằng một gói khi no”…<br /> ­Đối với giáo viên chủ nhiệm: Cần phải thường xuyên làm tốt công tác chủ <br /> nhiệm lớp, thường xuyên thăm hỏi gia đình các em. Mỗi giáo viên phải có lòng <br /> vị tha, thương yêu  học sinh như chính người thân của mình. Công bằng trong <br /> thưởng phạt, giáo dục các em tinh thần tương thân tương ái, động viên kịp thời  <br /> trong mọi hoạt động, giúp các em không mặc cảm, tự ti và vươn lên. Ngoài ra <br /> giáo viên cần phải chịu khó lắng nghe tâm tư, tình cảm của các em, qua đó <br /> phân tích lí giải những ý kiến của các em, tạo cơ hội cho các em tâm sự những <br /> gút mắc trong các em.<br /> ­Về phía gia đình: Cần phải luôn là chỗ dựa vững chắt cho các em, giúp các  <br /> em không cảm thấy cô đơn, lẽ loi, hụt hẩng. Gia đình cần nhận thức đúng đắn <br /> về vai trò, trách nhiệm của mình trong việc giáo dục con cái. Không nên quá lo <br /> về kinh tế mà bỏ quên việc giáo dục con em mình, phải thường xuyên liên lạc <br /> với nhà trường, nắm tình hình học tập của con em mình. Những thành viên <br /> trong gia đình cần luôn noi gương tốt cho các em noi theo.<br /> ­Đối với xã hội: Cần quan tâm đến ngành giáo dục nhiều hơn nữa, phối kết <br /> hợp với ban ngành địa phương làm lành mạnh, trong lành môi trường sống, <br /> không còn những tệ nạn, những thói hư  tật xấu…làm ảnh hưởng đến thế  hệ <br /> trẻ mai sau.<br /> *Tự đánh giá kết quả:<br /> ­Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, nghiên cứu cơ sở lí luận, tìm ra <br /> biện pháp khắc phục và áp dụng thực hiện trong phạm vi lớp 5B. Tôi thật sự <br /> hài lòng về kết quả thu được, các em đã gần gũi hơn với bạn bè trong lớp, cởi  <br /> mở hơn với thầy cô, không còn hằn học, không nói tục, chửi thề. Các em ngày <br /> càng lễ  phép hơn với người lớn, với thầy cô… Bên cạnh đó, đề  tài này còn  <br /> giúp cho người giáo viên nắm rõ những nguyên nhân dẫn đến việc các em  <br /> chưa ngoan và đề tài còn đề  ra những phương pháp giải quyết hữu hiệu giúp <br /> 6<br /> người giáo viên có thể  từng ngày uốn nắn, giúp đở, hướng dẫn các em trở <br /> người học sinh tốt, xứng đáng là con ngoan trò giỏi­Đội viên tốt­Cháu ngoan <br /> Bác Hồ.<br /> <br /> <br /> C. KẾT LUẬN:<br /> ­Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu thực tế việc giáo dục đạo đức cho <br /> học sinh chưa ngoan ở lớp 5B Trường tiểu học Cẩm Long. Tôi thấy rằng, việc <br /> giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho học sinh, cho thế hệ trẻ là một <br /> quá trình rèn luyện lâu dài, liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên <br /> quan nhiều đến các mối quan hệ xã hội. Vì vậy nó đòi hỏi người thầy giáo <br /> phải có đức tính kiên trì, khéo léo trong ứng xử, bền bỉ, tế nhị để có thể tìm <br /> hiểu sâu sắc từng đối tượng học sinh, và thương yêu các em với một tình cảm <br /> chân thành. Cần có cách cư xử nhẹ nhàng, chừng mực với từng đối tượng, thể <br /> hiện sự quan tâm đến các em, qua đó tạo cho các em có sự tinh tưởng tuyệt đối <br /> với giáo viên.<br /> ­Muốn cho học sinh tránh những hành vi đạo đức sai lệch, chưa ngoan thì <br /> người thầy phải biết kết hợp các phương pháp một cách nhuần nhuyễn, phải <br /> nghiên cứu từng đối tượng một cách chính xác để sử dụng các phương pháp <br /> giáo dục đạo đức thích hợp cho từng cá nhân nhằm làm thay đổi suy nghĩ sai <br /> lệch ở từng đối tượng.<br /> ­Mặc khác, nhà trường, gia đình và xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hổ <br /> trợ cho nhau để hoàn thành nhiệm vụ là giáo dục học sinh trở thành một con <br /> người đầy đủ cả tài lẫn đức, xứng đáng là con ngoan trò giỏi­ Đội viên tốt­<br /> cháu ngoan Bác Hồ mà cả xã hội đang mong chờ.<br /> ­Trong thời gian tới tôi sẽ  tiếp tục mạnh dạn dựa vào những nghiên cứu <br /> trong đề  tài này để  thực hiện đề  tài Phương pháp “ Giáo dục đạo đức cho <br /> học sinh chưa ngoan trong trường tiểu học Cẩm Long”. <br /> <br /> Cẩm Long, ngày 20 tháng 03 năm 2007<br />                                                                        Người thực hiện<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                       Phan Duy Ngọc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 7<br />  E. BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI<br /> ­Tên đề tài: Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan­Lớp  <br /> 5B<br /> ­Họ và tên tác giả: Phan Duy Ngọc.<br /> ­Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Cẩm Long.<br /> 1/ Lí do chọn đề tài:<br /> ­Thực hiện phong trào 15 việc tốt” 5 việc tốt  ở nhà­5 việc tốt  ở  trường­5 <br /> việc tốt khi ra đường” do Hội đồng Đội tỉnh phát động.<br /> ­Giúp các em phấn đấu rèn luyện trở thành con ngoan, trò giỏi­Đội viên tốt­<br /> Cháu ngoan Bác Hồ.<br />  2/ Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:<br /> ­Đối tượng: 3 học sinh chưa ngoan lớp 5B.<br /> ­Phương pháp nghiên cứu:<br /> +Phương pháp khảo sát­quan sát.<br /> +Phương pháp kiểm tra­đánh giá.<br /> +Phương pháp trò chuyện.<br /> +Tổ chức các hoạt động thi đua, tuyên dương, khen thưởng.<br /> 3/ Đề tài đưa ra giải pháp mới:<br /> ­Giúp giáo viên chủ  nhiệm, giáo viên hoạt động ngoài giờ  biết được thực  <br /> trạng,   nguyên   nhân   dẫn   đến   việc   học   sinh   chưa   ngoan.   Qua   đó   có   những <br /> phương pháp giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh chưa ngoan. <br /> 4/ Hiệu quả ứng dụng:<br /> 8<br />  ­Giúp các em  học sinh cá biệt, chưa ngoan dần dần hoà nhập với mọi  <br /> người xung quanh, tạo không khí học tập và thi đua của từng lớp luôn sôi nổi,  <br /> các em học sinh ngày càng đoàn kết hơn<br /> ­Thực hiện tốt phong trào “ 15 việc tốt” do Hội đồng Đội phát động. <br /> 5/ Phạm vi áp dụng:<br /> ­Làm nền tảng cho việc thực hiện đề tài “ Phương pháp giáo dục đạo đức <br /> cho học sinh chưa ngoan trong những năm tiếp theo của Trường tiểu học Cẩm <br /> Long”.<br /> Tây Ninh, ngày 08 tháng 30 năm 2006<br />                                          Người thực hiện<br /> <br />                                                                  Phan Duy Ngọc<br /> <br /> F.TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> 1.Tâm lý học Đại Cương. ( Hà Nội 1995 )<br /> <br /> 2.Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học Sư phạm. ( Hà Nội 1995 )<br /> <br /> 3.Giáo dục học Tiểu Học I. ( NXB Đà Nẵng ).<br /> <br /> 4.Tâm lý học Đại Cương. ( Huế­2001 )<br /> <br /> 5.Đề cương bài giảng Tâm lý học­Giáo dục học ( CĐSP Tây Ninh ).<br /> <br /> 6.Đề cương bài giảng Nghiên cứu khoa học ( CĐSP Tây Ninh ).<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 9<br />  MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> A.MỞ ĐẦU.<br /> <br /> 1/ Lý do chọn đề tài.<br /> 2/Đối tượng nghiên cứu.<br /> 3/Phạm vi nghiên cứu.<br /> 4/Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> B.NỘI DUNG.<br /> <br /> 1/Cơ sở lý luận.<br /> 2/Cơ sở thực tiển.<br /> 3/Nội dung vấn đề.<br /> <br /> C.KẾT LUẬN.<br /> <br /> D.NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA  HĐKH                       <br /> <br /> E.BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br />